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您的位置: 山东技校网 >> 菁菁校园 >> 职业教育信息化助力精准扶贫:问题与路径
在新形势下,探析职业教育信息化助力精准扶贫的表现形式和具体实现路径,无论是对精准扶贫的终实现还是职业教育的可持续发展,均意义重大。
一、职业教育信息化助力精准扶贫的可行性分析
1.精准扶贫对职业教育信息化的价值诉求。一是追求开放性,扶贫范围广。通过信息化教学平台,人人都可以接受职业教育。二是追求规模性,扶贫周期短。通过信息化手段,职业教育扶贫可以实现规模效益,在短时间内实现精准扶贫。三是追求共享性,扶贫资源足。通过信息技术手段,职业教育资源可以实现共建共享。四是追求精准性,扶贫精准性高。借助于职业教育信息化,粗犷式扶贫逐渐转变为精准式扶贫,可以直接帮扶到户、帮扶到人、帮扶到具体的技术。
2.职业教育信息化助力精准扶贫的表现形式。首先是扶“职业教育”之贫,缩小发达地区和贫困地区职业教育的差距,包括硬件设施和软件设施两部分,通过帮扶、共建等形式,借助网络环境实现课程资源、师资等的共享;其次是扶“人力资本”之贫,通过知识素养提升、技术技能培训提升贫困地区农民的自我发展能力,实现知识扶贫、技术技能扶贫的目的;后是扶“文化”之贫,这也是精准扶贫的终极目标,通过提升贫困地区居民的个人职业素养,增强文化自信,从思想上、精神上彻底脱贫。
二、贫困地区职业教育信息化发展的问题分析
1.基础设施:投入不足,投入与产出不成正比。贫困地区的职业教育信息化起步较晚,基础设施投入严重不足,远远不能满足实际需求。有些地方也投入了大量的资金进行基础设施建设,但是会用的教师少,接受的学生少,很多仪器设备直接沦为摆设,导致投入与产出严重不成正比。
2.教学模式:空有其形,不见其内。第一,职业院校教学模式仍然以传统课堂教学为主,所谓信息化教学只是借助多媒体设备进行教学。第二,有些贫困地区的职业院校在教学中确实引入了信息化技术,但由于对信息化缺乏深刻认识,忽略了职业教育信息化的本质,教师只是一味地为了技术而教,学生只是一味地为了技术而学,难以提高教学的实际效果,也难以实现助力精准扶贫的终目标。
3.教师队伍:结构不合理,信息化水平不高。一方面,贫困地区职业教育教师在年龄、职称、学历、学科方面存在结构性失衡,严重制约了贫困地区职业教育教学质量的提升及职业教育信息化教学的开展;另一方面,教师信息化水平不高,对教师的信息化培训没有跟上,直接影响了信息技术在教学中的实际应用。
4.管理体制:管理过于集中,缺乏差异性管理。完全依靠行政指令自上而下进行的职业教育信息化建设,职业院校教师、学生及相关行业、企业的参与度不够,导致了一系列问题的产生。同时,我国东西部之间、城乡之间、发达地区和贫困地区之间差异明显,采用同一种管理方式不利于职业教育信息化的均衡推进。
三、职业教育信息化助力精准扶贫的路径
1.转变扶贫理念:从政策主导的粗放扶贫向文化主导的精准扶贫转变。扶贫仅仅依靠政策驱动难以实现其长久动力,要从政策驱动扶贫转向人力资本驱动扶贫,通过职业教育信息化这个抓手,实现技术技能型人才培养、劳动力素质提升,促进贫困居民的自我发展,终达到精神脱贫、文化脱贫的目的,从本质上阻断贫困代际传递。
2.创新扶贫管理模式:形成多方联动扶贫共同体。中央政府从宏观上制定职业教育精准扶贫政策,通过顶层设计明确整体方向;地方政府要在中央政府与企业、行业、职业院校之间搭建一个交流、合作的平台,并出台相关政策鼓励企业、行业参与到扶贫共同体中;借助互联网,形成政府、企业、行业及职业院校多方联动,学校职业教育与企业、行业培训相融合的职业教育服务体系。
3.构建扶贫体系:形成职业教育信息化精准扶贫体系。第一,精准定位,提升贫困地区学生和居民运用信息化技术开展学习的能力,多元定位职业教育信息化培养目标。第二,精准投资,加大对贫困地区相关基础设施的投入,加强职业教育信息化软硬件资源建设。第三,精准识别,基于大数据建立职业教育精准扶贫数据库,发挥统计分析与决策支持服务作用,为后续的职业教育信息化扶贫工作提供数据支持和改进建议。第四,精准培养,整合在线学习与传统课堂学习,整合理论学习与实践操作,构建“线上+线下”混合教学模式。
作者简介:徐晔(1989- ),女,山东淄博人,天津大学教育学院在读博士。
来源:教育与职业
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